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新课程实施中的课堂教学研究

   2012/3/5 8:05:00     发布者:红岭小学



新课程实施中的课堂教学研究

——新课程实施中的课堂教学研究

北京师范大学南山附属学校(518054)梁咏梅

 

    新一轮的课程改革,描绘了中国基础教育的努力方向和美好前景。在新课程的实施过程中,我们也感受了新课程所蕴涵着的巨大生命力,见证了它给学校带来的前所未有的勃勃生机。但与此同时,我们也深切地感受到她带给我们的巨大挑战:新课程虽有全新的理念设计,却无现成的实践模式可循;虽有理想的课程标准,却欠完美成熟的配套实验教材;它要求课程综合,但对口师资严重匮乏。

    新课程的实施是一个开放的、动态生成的过程,教研组遇到具体、真实的问题,不可能依靠外在的现成的模式来解决,不可能依赖、等待专家拿出具体的解决方案,必须要有自己研究、分析、解决问题的能力;必须自我研究、自我更新、自我超越。这就需要课堂教学的内容一定要讲求实效性、针对性;教研重心应该由原来的转变观念,转移到如何在新的教育理念的指导下实施教育教学行为,也就是多一点具体的教学方法、教学细节的研究,提升教学能力。所以,我们认为,教室即研究室,教师就是研究者。应该充分发挥教师个人和教研组的集体力量,坐诊课堂,运用解剖麻雀的方式,对一节课进行全面的诊断和评价,促进授课者和评课者的共同进步。

 

一、   新课程形势下课堂教学研究的特点。

(一)从关注教师到关注学生

    以往的听课评课,只见教师不见学生,关注的只是教师怎么讲,在课后评论的也是教师讲得怎样,应该怎么讲,很少有人关注学生怎么学、学得怎样。新课程强调面向学生,即强调学生各方面素质的全面提高,强调面向全体学生,使大多数学生都能达到要求,获得成功;强调促进每一个学生的个性发展。要求课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点,关注学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。故此,我们在听课的时候,开始更多的关注学生。关注学生的认知状态,关注学生的课堂学习的状态,包括学生的兴趣、学习方式方法的转变,关注学生情感态度价值观的发展;关注教师的教学设计和教学实施是否符合学生的认知水平和身心发展状况,是否促进学生的学习与发展。 

(二)           从回避畏惧到积极向往

    课堂教学是门遗憾的艺术。应该承认,没有完美的课堂,没有完美的教师。但是,授课者总是希望自己教得无可挑剔,听课者也总是想帮助授课者再提高一步。更有甚者,个别听课者为显示自己的水平,不惜鸡蛋里挑骨头。因此,除了带有功利色彩的比赛课,老师们是不愿意成为众人批判的靶子,不愿意承担公开课的。而新课程环境下,所有的教师一起面对新课程,经历新课程、探索新课程。谁也不是权威,谁都可以发表自己的见解。因此,谁敢于挑战自己,敢于研究试验创新,敢于展露自己的优缺点,谁就有可能收获更多,谁就有可能走在前面。新课程的实施中,我们允许失败,鼓励创新,允许不同声音,鼓励求异。在这样的氛围下,新课程带给教师的挑战也就变成了机遇。因此,教师愿意以自己为靶子,实现凤凰涅盘。所以,不少教研组出现教师纷纷上研究课的现象,出现授课教师真心实意要求听课教师鸡蛋里挑骨头的情况。   

(三)           从组内封闭到兼收并蓄

    新课程的实施,打破了原有的学科壁垒,课程呈现出综合性特征。因此,新课程呼唤综合型教师。教师急需补充和拓展自己原有的知识结构,改变多年不变的教学模式,这就需要教师在教学研究中走出原来的学科教研组,去听其他课程。这样,新课程形势下的课堂教学研究中,往往出现不同学科教学共同讨论同一教学主题的现象,出现不同学科背景教师相互听课评课的现象。过去那种文理不相往来的局面已不复存在。就是在这样的相互学习中兼收并蓄,共同进步。跨学科听课,成为教师重温或掌握其它学科知识的重要途径之一,跨学科听课,不同的教学内容相互融合,能从多种角度来审视课堂教学,活跃了教师教学思维,丰富教师的教学方法,领悟教学的普遍规律。就是在这样的教学研究中,在观念的碰撞与交流中达成了新的共识,在实践与摸索中找到了解决问题的途径。教师之间的广泛交流成为提高教学能力最有效的方式。

(四)           从虚假完美到真实遗憾(从浮华热闹到平常实在?)

    教室即研究室。要进行课堂教学研究,一定是以教师的公开课为载体。由于以往对教师评价的误区使然,教师的研究课也好,示范课也好,浮华做秀的成分多,平常实在的因素少。授课教师的课不是常态下的课,是准备过分,甚至是作假的课。公开课的代名词就是表演课。上课的老师是导演兼主演,学生是群众演员是陪衬是道具,听课的老师是观众,是上课教师和学生要讨好的上帝。

    课堂上漠视学生,忽视教学的重点与难点,醉心于教学环节设计的流畅,醉心于课堂表面上的热闹。而评课教师也过多地关注教师使用的教学用具与教学手段,关注课堂是否热闹,形式是否多样,教学手段是否现代等等,未能对教学的本质进行深入的思考。如今,教师开始对做秀课说不,开始更多的关注日常课,大家认同公开课并非仅仅展示教师的教学风范,更多的是呈现教师的探索、收获和交流,以此促进教师相互提高,于是开始推崇推门听课,开始教师私下自己交换听课。因此,敷衍的评课,不痛不痒的评课,一味好话的奉承,吹毛求疵的挑剔都已远去,真诚实在的评价和鼓励弥漫开来。

(五)           从表演展示到共同进步

    正是上述变化,课堂教学研究也就实现了从注重形式的表演展示,走到了今天理想的新态势:共同进步。实现了师生的共同进步,教师的共同进步。

 

二、新课程形势下课堂教学研究的形式

    余文森教授认为:教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量。落实到课堂教学研究中,表现为我们邀请专家,坐诊课堂,运用解剖麻雀的方式解析课堂教学;教研组在日常的教学活动中广泛深入开展的听课评课以及教师个体的自我反思。

 (一)教学公开课

    对公开课如何分类,目前在理论界尚无定论。我们把日常课堂教学研究中的教学公开课分为示范课、研究课和展示课和三类。示范课通常由学校骨干教师或优秀教师承担,目的是为了给其他教师,尤其是青年教师、职初教师做教学示范,借助示范教学,能有效地推广成功的教学经验,提高教师队伍的整体教学水平。研究课又分为两种,一是为了诊断教师的教学能力,明了其优点和不足并在此基础上帮助教师形成有针对性的教学改进策略,一般由青年教师承担。二是针对教学中的具体问题,研讨有效举措。展示课一般由承担教学科研任务的课题组成员承担,以公开课形式展示教学科研成果,既带有总结汇报性质,又带有研讨成分,希望借此获取充分的反馈意见,使教学科研不断深入。

(二)推门听课

    即学校领导、教研组长对教师不打招呼的随时听课,教师之间相互约定的互相听课学习。前者的听课意在了解教师平常的教学状态和学生的学习状态,更真实可信;后者旨在相互学习,共同提高。

(三)评课反思

    听课就是为了了解、交流和进步,就是以一个真实的课例来解剖课堂教学各要素,反思现象后面蕴涵的教育理论和误区。如果听课者在听课以后根本不向授课者提供反馈信息,只会使授课的教师丧失士气,当然也会降低听课者的威信。只愿意而不愿、不愿,就不能出授课教师教学设计意图和智慧,局限与问题,就没有思维的碰撞与交流,就不能反思与进步。如若这样,教师听的课再多,也是徒劳的,这样的教师永远是新课程的观赏者,而不是建设者。
(
) 案例建设

    听评课的过程中,我们以立足课堂,加强案例研究来引领教师走进课堂教学研究的殿堂。以教学实践中发生的真实问题为切入点,把自己的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法,全员参与开发教学案例,搭建教育理论与教育实践的桥梁,引导教师由经验思维向理论思维转化;在大量案例研究的基础上进行课题研究,促进教师由经验型科研型转化。

 

三、新课程形势下课堂教学研究的内容

(一)新课程中的好课是什么

    新的理念要通过课堂教学才能真正物化为教师的教学行为。而这首先要解决的问题是让教师明白新课程要求什么样的课,即什么样的课是好课。那就是促进学生发展的课;有效率的课、充实的课;有生成性的课,即它更重视师生课堂的互动,尽管这样的课堂一定会存在有待完善之处。当然,关于好课的标准,需要在听课和评课的过程中达成共识并身体力行。

(二)听什么和怎么听

    1、听课前的准备

    不少教师觉得既然自己是一个听课者,那就意味着自己只是一个被动的旁观者。当然不需要课前做什么准备。事实上,那种匆匆忙忙进教室,懵懵懂懂地听,不了解教者和学生情况,不熟悉教学内容,就不会有较大的收获。也不太可能给授课者一个客观公正的评价和积极中肯的建议。作为一个听课者来说,在听课之前,应该尽可能像自己上课一样进行准备工作:一是了解授课内容。即听课者应该知道授课内容、课程标准的相关要求,本节课在整个章节中的地位与作用,前后教学内容之间的联系。这样就能在听课时自己就有了关注点,也就能理解和评价教师的教学了。二是了解学生情况。教师采取什么样的教学策略与方法,不仅取决于教学的内容,更取决于学生的学情。尽管同一年龄阶段的学生的身心发展有共性,但是不同的班级、不同个体的学生存在的差异更是客观事实。有心的听课者应该了解授课班级学生的认知状态。这样才能在听课的时候从学生的角度评判教师的教学。

    2、以多重角色观察并思考课堂

    首先,是学生角色。听课者充当学生,使自己处于的情景中,如前所述,从学生的角度看任教者的教学是符合学生认知发展水平,学生是否真的学到了东西,教师是否真的实现了教学目标。其次,进入教者角色。听课者要设身处地地思考:这堂课自己来上该怎样讲?将讲课者的教法与自己的构思进行比较。从而提高自己的教学水平,增加评课时的客观性。再次,进入指导者管理者的角色。这尤其是教研组长、骨干教师要具备的角色意识。教研组长、骨干教师应居于学术的高度,运用已有的教学理论和教学经验,对课堂教学作出分析与判断;对课堂教学细心观察,敏锐地发现优点,以便评课时及时给予肯定;准确地发现讲课者的不足,在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议,并能统观全局,发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题,不断调整教学研究的重点。
 3、听课重点因人而异

    教研组根据听课教师和授课教师所处的教学状态,确定听课的重点。对所有听课者来说,重点就是看学生的状态,即学生的反应。不过,对职初教师而言,更重要的是看授课者怎样组织课堂教学和学生的配合情况,对有经验的教师而言,应更多的关注授课在授课中体现出来的课堂教学智慧。并能针对师生互动生成情况、授课者个人的教学风格以及存在的问题,进行观察于思考,吸取经验提出建议。

    对示范课来说,要明确其示范性在哪里?有没有值得推敲之处?而研究课则要明确研究的主题,如果几个教师是同上一节课,那么我们就要求教师在听课时要注意比较:同一个教材内容,为什么不同的教师有不同的设计,每个教师有什么样的教学风格,这些教学设计是否适合上课的学生?是否适合我自己的学生。我又会怎么设计等等。

(三)评什么和怎么评

1、评课要求
   
在评课时,教师要以展示课为案例,结合教育教学理论,阐发观点,要有的放矢,实实在在,使评课者有感悟,上课者有收获。教无定法。新课程下的课允许失败,鼓励创新,最后才能达到教学有法。作为课堂观察者,评价者可以站在自己的角度,进一步阐述任教者的优点和不足之处。无论采取何种阐述方法,评价者都应该积极肯定任教者的优点。在阐述缺点时,不可采取嘲讽或者挖苦的态度,应该诚恳地分析原因,提出合理的纠正措施。说话应该注意分寸,措辞应该到位。达到以评促改。以评兴研的目的。
2
、评课程序和要点。

    包括授课者简介教学设计意图和自我评价、听课者的点评、针对普遍存在的问题进行的研讨以及对教学内容的重新设计等等。

    为进一步了解授课教师的教学和促进授课教师的总结与反思,我们先要求授课教师简介教学设计意图和自我评价。如:设计理念是什么、对教材的处理和教学资源的取舍、教学目标达成度、课堂上学生的学习状态与参与程度,自己的教学机智的闪现,成功处、出彩处在哪?教学中有什么遗憾与困惑等等。

而听课者的评课,也同样应该以学生学习的效果为标的,看教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标;检测学生是否掌握、理解了所学知识,学生能力是否有所提高;课堂贯穿德育教育是否自然有实效;整个课堂教学有无特色。即从学生的认知水平出发,从学生的自学、自读、自说、自练和自做中,评价教师的导学、导读、导看、导思和导行;从教学设计评教学理念、从教学实施评教学策略与方法、从课堂组织评教学机智和基本素质,从而全面评价新课程环境下教师作为引导者、组织者和促进者的角色。

  然后,可以针对教师中普遍存在的现象与问题,有争议的问题,进行商榷与研讨,最后,教师各自在反思的基础上形成案例,或重新设计再进行新一轮的上课听课与评课。

    就是在这样民主平等的氛围中,在思维与思维的碰撞中,在面红耳赤的争论中,在认识与认识的交锋中,在精神与精神的相遇中,教师们转变了观念实现了教与学方式的转变。

 

  实践告诉我们,课堂教学研究不在乎形式的多样,而在于内容的实在。听课和评课是老师们喜闻乐见的教研方式之一。 听课前,教师充分做好听课的准备,在听课时就能听出门道,听出差距;评课时才能评出精彩,评出智慧,实现中成长,中提升。从而体味到专业成长的曼妙。就是在备课、听课和评课的程中,老师们亲眼看到了自己成长的足迹,看到了自己水平的提升,更看到了自己潜能的释放,教师的专业得到了长足的进步,教师的职业状态和生命价值得到了提升,树立了对自我的信心,对新课程的信心。 

 




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