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《以“家长义工”创建为依托的“家庭、学校、社区”教育模式研究》 结题报告

   2012/3/12 14:42:00     发布者:红岭小学



 一、课题研究的背景

(一)理论依据:

1管理学依据。管理学理论责权统一的原则表明:在管理活动中,责任与权力是相互制约、不可分割的。责任由担当的职务决定,权力是履行责任的保证。因此,责任、权力必须坚持相统一的原则。学校管理过程中有关各项决策、措施的制定有家长的参与,就会增强家长在学校管理中的主人翁意识和责任感;家长最了解学生的成长经历,了解学生各方面的需要、兴趣、爱好,由家长参与制定的决策,更具有针对性;

2、协同学依据。教育在实现其社会功能和个体功能过程之中,需要其系统内各子系统之间的相互作用与协调。家校合作就是实现其功能的手段之一,它使学校、家庭、社会各系统之间形成协同效应,学校教育居于系统的主导地位,指导家庭教育,协调社会教育,使教育系统不断向着平衡、和谐、有序状态发展;

3、实施新课程的需要。在新课程的理念下,学校和教师的角色定位发生了极大的变化。作为学校,是教育的主体,对教育的整个进程起着主导作用,学校教育强调要通过服务于人的需要和发展来实现教育的各种功能,促进学校的发展;家庭教育是非专业性的教育,需要在学校的指导下转变教育观念,改善教育方式,提高教育效果,它具有生活化和情境性的特点,蕴藏着许多学校所不能拥有的教育资源,存在着许多学校所不易捕捉到的教育时机。因此,学校主导者、服务者和资源利用者的角色和教师的组织者、引导者、合作者角色,都要求加强家校合作,与家长结成伙伴关系,形成合力,共同提高教育质量。

   (二)研究的现状:

近年来,由于已经认识到家庭在孩子成长中不可估量的作用,美国,以及英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家,都已将“家校合作”作为教改的重要组成部分。可以说,家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。

美国把“家校合作”作为教育研究和学校改革的主题。美国教育部发表的题

为《强化家庭,强化学校》的报告指出:当父母以各种方式参与孩子的学习,孩子的测验成绩就比较高,且留在学校受教的时间也较长,孩子的学业表现有改善的倾向。

纽约市教育局的教育总监在开学初向每个家长提出了如下要求:一是要求家长到学校当义工,每个家长义工都有权表述自己的意见;二是要求家长成为自己子女及学校的代言人。

台湾、香港等地区的许多学校都相继成立了家长义工站,家长逐步走进校园,参与学校的各项活动,了解学校教育的发展,很好地发挥了家校结合的功能。

我国知名教育专家如石中英、厉以贤等多年前就呼吁要加强我国家校合作问题的研究,为家校合作的实施奠定了理论基础。我区螺岭小学在我校开展本课题之后,也进行了相应的实践和研究,但和其它地区一样,没有进行全方位的实践和探索,特别是在理论上,没有上升为一种教育理念,没有引起教育专家的关注和重视,对它的研究比较薄弱,理论和文献指导更是少之又少。

(三)学校背景

红岭小学地理位置得天独厚,周围有罗湖交警大队三中队、特区“好六连”、武警七支队、桂园派出所、博爱医院等精神文明共建单位,这些优秀的教育资源为我校学生健康成长提供了保障。特别是学校所属街道桂园办事处,基层文化活动丰富多彩,精彩纷呈,是广东省乃至全国的先进基层街道文化工作中心,为辖区居民的精神文明建设和辖区学校的教育教学工作创造了健康的文化氛围。

学校坚持走开放式办学之路,建立了较为完整的德育系统工程,开辟了学校与家庭、学校与社会三结合德育网络,早在九十年代,我校就形成了“警校共建”办学特色,积累了非常丰富的家校合作经验和资源。

学校开展家校合作由来已久,却在实施方面无突破性进展,根本原因就在于家校沟通模式无根本性的改进。家长会或家访、电话沟通是家校联系的主要方式。由于这些方式效率不高,难以适应信息多元化的发展,因此家校合作仅仅流于形式,我校青少年的成长也很少得益于社区、家庭和学校合作。

基于学校、教师、学生和家长的内需,学校领导充分认识到,盘活学校家长中的优秀资源,把家长中的有识之士纳入学校合作伙伴范围之内,形成社会、家庭、学校和谐共育的局面,已是教育的迫切需要,更是我们学校发展的迫切需要。

()课题研究的意义与价值

1、本课题研究结合学校教育、家庭教育和社区教育的特点,为“促进学校、家庭、社会三者之间的有机结合,为提高家长素质和家庭教育的需要,提升学校教育教学质量,培养全面发展的人才,提供了一个崭新的视角,在理论上具有较强的创新性。

2在课题的研究过程中,加强家长与学校的交流,实现真正意义上的沟通,逐步形成家、校、社联合教育共同体,为孩子的健康发展提供科学、实用的依据,为学校、教师和家长提供一系列可操作的研究成果,具有较高的实用价值。

3家长参与学校教育已经成为现代教育发展的一个重要趋势。作为教育工作者,已愈来愈多地关注家校合作的理念研究和实践探索,以此推动家校间的互补、协调与整合,使家校合作、互动真正承担起塑造人的细致、复杂的任务

 

二、核心概念的界定

家长”是学校教育的支持者、合作者和共存者,其存在是显性的,他是孩子的第一个老师,其蕴涵的课程资源和师资力量是隐性的。

“义工”指的是在不为任何物质报酬的情况下,为改进社会而提供服务、贡献个人的时间及精神的人,就是指不受私人得益的驱使、不受法律强制,是基于某种道义、信念、良知、同情心和责任感而从事社会公益事业的人或人群。“家长义工”是指由学校学生家长自愿参与组成义务教育的服务队伍。

学校教育是指按照一定的要求,有目的、有计划、有组织地开展向学生传授知识和技能,培养思想道德品质,发展智力和体力的活动;社区教育是社会发展和时代变革的产物,是指把学校置于社会大背景之下,以地区为依托,发动本地区社会各方面力量,开展支持教育、参与教育的活动;家庭教育则是大教育的组成部分之一,是学校教育与社会教育的基础,又是学校教育的补充和延伸。

家、校、社融合互动的本意是学校与家庭、社区互相了解、形成共识,构建学校教育与社区教育、家庭教育的融合互动机制,是现代学校制度建设的重要内容。

 

三、课题研究基本内容和目标

(一)基本内容

(二)研究目标

1家长发展目标
  
2、教师发展目标
  
3学生发展目标
  
4、变单向受益为多赢 

四、课题研究基本方法

(一)文献法:阅读家长义工相关专著与资料;浏览家长义工相关网站,了解各地家长义工制建设的最新动态和实践经验;

(二)调查研究法:对我校家庭教育、学校义工运行状况的调查;

(三)行动研究法:在整个研究过程中,采用边研究、边实践、边调整研究方案的方法;

(四)经验总结法:对课题研究每一阶段所得到的结果都及时进行小结,撰写实验论文。

五、课题研究实践过程

在进行本课题的实践研究时,课题组达成共识:课题的研究必须与实践相结合,即理论研究与实践是统一的。在通过对“学校教育与社区教育、家庭教育的融合互动方式”的研究,提高对家长义工促进学校教育的理论认识,从而提高学校对“学校教育与社区教育、家庭教育的融合互动方式”贯穿整个教学过程的能力。

(一)课题研究的调查和准备阶段

(二)“家长义工站”的基本操作

 1、健全制度,渐成方圆

  2、参与学校教育管理的主要活动

   3、参与学校教学活动

  4、辐射社区,形成家、校、社互动机制

 六、课题研究的成果

在《以“家长义工”创建为依托的“家庭、学校、社区”教育模式研究》课题研究工作中,通过全体成员大力探索,深入研究,分工协作,共同努力,业已取得预期的效果。

(一)加强了教师的科研意识,提升了教师的科研水平

课题组每一位成员坚持从实际出发,坚持教育实践与教育理论紧密联系,以学生、学校、教师和家长的发展为根本出发点,以实践中面临的问题为目标,在研究中学习,在学习中前进。三年多来,教师的教育教学观念、教育科研水平逐步提升,中青年教师在课题研究实践中不断成长。

(二)提高了家长的育人水平,促进家长整体素质的提高

在课题研究中,家长义工走进学校,学校对他们进行了多种形式的培训,比如对学校活动常规、作息时间特点等通识性培训及如何开展小学生的安全、心理健康教育、课业辅导等活动的培训,这些培训使家长义工知晓、理解和掌握了一定的教育理念,提高了家长的育人水平。

家长义工那种无私奉献、不计报酬的精神和品质不断得到提升,也不断影响着自己的家人和学生家长,一批家长义工成长起来了。我校“家长义工站”在2007年成立之初,只有23人,到今天义工人数已壮大到150人。2008年和2009年我校家长义工站被评为罗湖区教育系统优秀义工组织;200912月李素英等五位家长义工被评为罗湖区优秀义工,20103月罗玉才等三位家长义工被授予“2010年罗湖区春运义工服务优秀义工”称号;在2010年深圳市表彰五星义工当中罗湖区一共有26名家长义工被评为“深圳市五星义工”,我校就占了十名。

(三)促进了学生的良好道德品质的形成,学生全面发展

家长义工不计报酬、乐于奉献的精神通过他们的言传身教,逐渐渗透到孩子内心深处,对孩子成长至关重要。在课题开展的近三年以来,广泛深入的研究活动,促进了我校学生道德品质健康、稳定发展,他们朝气蓬勃,向善臻美,自信自强,追求卓越,阳光健康。

“红岭小学家长义工站”开罗湖之先河,构建了学校教育与社区教育、家庭教育的融合互动机制,形成了课内与课外、学校与家庭、学校与社会三结合德育网络。开展丰富多彩的主题活动和社会实践,使学生外化为行为,内化为素质,逐步养成良好的生活习惯、学习习惯和文明礼貌习惯,夯实了素质教育基础。

三年来,孩子们的操行评定优良率达90%以上,无一人犯罪;据不完全统计,学生参加上级教育行政部门组织的各级各类竞赛获奖1985人次;数十同学分别被深圳中学超常班、深圳外国语学校、深圳实验学校等高一级学校录取;数十位同学获得市、区优秀少先队员、优秀少先队干部的光荣称号

(四)促进了学校和衷共济、内外和顺、协调发展的教育方式的确立,学校和谐发展

我校坚持走“科研兴校、科研兴教”的道路,以构建学习型学校为目标,全面建构学校教科研体系,提升了办学品位,为学校发展提供了强大后劲;学校把此项教育科研与学校的改革、发展紧密联系在一起,以坚持走开放式办学之路作为学校指导思想,组织课题组成员深入研究、全体教师参与实验研究的全过程,充分发挥创造性,推动了学校工作的全面发展。

在开展本课题研究以来,学校由“单一的学校教育模式”转变为“‘家庭、学校、社区’多方交互式教育方式”,既“由单一的学校自主管理转变为家长义工共同参与或协同参与式管理”,学校构建起了新型的家、校、社融合互动方式,取得了十分好的教育效果:逐步形成了“文明尚善,尊师爱生”的校风,“厚德尚真,博学善导”的教风和“励志尚美,勤学慎思”的学风,英语教学和体育教学渐成特色,德育工作初见成效。

(五)媒体报道和辐射

作为一个开放性、生成性和发展性的课题项目,随着它的深入和我们对各种相似实验成果和发展情况的了解,课题的内涵已远远超出初创目标,引起了上级领导、兄弟学校以及深圳各媒体的高度重视。市委、市政府办公厅、《深圳晚报》、《深圳教育》等多家部门和媒体派记者到我校采访,介绍学校的家长义工制,“学校、家庭、社区”融合互动的教育方式,走开放式道路的办学思路,提升了学校的形象和品牌。

 

七:课题研究的反思

(一)科学的理论指导欠充分。开展本课题研究的都是教学一线的老师和家长义工代表,所用的都是行动研究法,而不是理论上的建构,所以老师们普遍感到缺乏系统的、严密的科学理论来指导。所以,在以后的课题研究中,我们将加强教育科研理论学习与进修,提高理论思维的水平,借助于理性思维的力量,提出解决问题的新设想、新方案,增强科学的预见性,避免行动中的盲目性。

(二)课题缺少理论上的升华,没有进行深入细致的研究与提炼。正因为第一个问题又衍生了第二个问题:我们开展许多实践活动,但我们没有进行深

入细致的研究与提炼, 没有理论的提升,有可操作性,但不能推而广之。

(三)定量研究工作开展得不够。在早期的探究活动中,由于经验不足等方面的原因,导致探究活动的不完善。开展调查问卷活动时,一些问题设计得不够完善,影响了调查结果的质量;有关数据收集得较少,有些地方缺少应有的数据,资料的积累还存在一定的问题。

尽管如此,这些挫折仍将成为我们的一笔宝贵的财富,相信在各位专家的指导下,我们的研究方向会更加明确,切入点会更小,角度更低,研究会更加细致,我们一定会做得更好。

 

参考文献

1、刘翠兰 《家校合作及其理论依据》  现代中小学教育

2、崇宝来 《美国基础教育改革新举措》、

3、卓  念 《家庭教育融入学校教育中》

4、许新海 《美国小学教育考察》  南京师范大学出版社

5、梁建峰 《 美国教育》  三联书店香港有限公司

 




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